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高校家庭教育學科建設如何破題

——第二屆全國高校家庭教育學科建設研討會觀察

發布時間:2021-05-22 作者:本報記者 楊詠梅 來源:中國教育報

“這次會議推進了家庭教育研究的新進展,60所高校和科研院所的學者提交了論文,涌現了一大批學術新秀,充分展示了對家庭教育新的思考、新的探索、新的認識、新的提升、新的境界、新的責任,也明確了新的任務和新的路徑。參會人數從第一屆的20余人增加到60余人,希望明年有更多的高校加入我們的行列。”5月9日,在南京師范大學舉辦的“第二屆全國高校家庭教育學科建設研討會”上,南京師范大學副校長繆建東教授欣慰地說。

開幕式上,中國高等教育學會副秘書長、研究員郝清杰指出新時代教育要開闊視野,心中裝著“為黨育人,為國育才”的使命初心,“健全學校家庭社會協同育人機制,需要更多的高等學校參與家庭教育理論研究,需要強有力的專業支撐”。清華大學原副校長謝維和教授則從《禮記·大學》的“修齊治平”開始,梳理了“齊家”在中國傳統文化中的豐富含義,指出“‘齊家’是家庭教育學科的基礎概念,是家庭教育學科建設的重要途徑”。

尋找家庭教育理論建構的邏輯起點

雖然目前已經有北師大、首都師大、南師大、重慶師大等高校開設了碩士、博士相關課程和本科生的選修課,但家庭教育還沒有形成嚴格意義上的學科。研討會上,圍繞家庭教育學科建設的核心主題,學者們從不同角度尋找理論建構的邏輯起點,呈現出豐富的路徑。

家庭教育學是一門學科嗎?為何要重視家庭教育學的學科建設?家庭教育學學科建設的路徑有哪些?——南京師范大學童星博士發出三連問,強調以高校為中心加強家庭教育學科建設,迫在眉睫。

從追溯教育家陶行知和陳鶴琴在歷史上留下的標志性印象,說到大學培養高貴靈魂、傳播優秀文化,引領社會發展的歷史責任,繆建東指出學科是知識構建的制度性安排,“重視家庭教育學科建設,是高校辦學使命要求,是國家戰略發展需求,是服務社會民生的需要”。

針對家庭教育功利化傾向、庸俗化傾向、西方化傾向和小學化傾向,中國教育學會副秘書長高書國認為應以生物學為基礎、社會學為主體、教育學為核心來構建家庭教育知識體系,采取同步推進、協同構建、資源共享策略,搭建模塊化、系統化和整體化的知識框架。

重慶師范大學教授趙石屏指出家庭教育的發生原理與學校教育不同,“它既是生物的,又是文化的”。她概括了家庭所獨具的生物性、初始性、秩序性、生活性、敘事性、習俗性等教育發生原理,“找到家庭的教育發生原理,才能找到與之相符的家庭教育理念、原則和方法,與學校教育建立起互補,在本質上還原教育的完整”。

在家庭教育和家校社合作已經從邊緣上升為國家教育戰略重點的時代背景下,江西師范大學教授吳重涵認為,家庭教育知識體系要有高起點,需要建立統一的概念體系和學科中心線。吳重涵提出了社會學“帶有垂飾的手鏈”知識框架,以心理學和社會學為“雙核心”的理論基礎,還指出理論研究要保持與微觀的家庭教育距離,避免創造煩擾家長的“學科消費”。

首都師范大學教授康麗穎主張家庭教育理論建設回歸教育學視域,著眼家庭促進人的發展,把家庭作為教育理論建構的場域,突破學科化教育理論的路徑依賴,尋求對家庭生活與教育關系的理解,構建系統化的知識體系。中國青少年研究中心研究員洪明則將新時代家庭教育基本理念概括為家庭為基、做人為魂、生活為根、兒童為本、家長主體、協同育人等六方面內容。

家庭教育學科建設的重要模塊是教育史的研究,中國教育科學研究院副研究員劉巧利認為,近現代家庭教育史分期的根本依據和主要標準應該是家庭教育樣態,并將中國近現代家庭教育史梳理為交鋒、轉向、探索、推進、自覺等五個時期。

家庭教育是人生的扎根教育,已經成為全民共識。在東北師范大學教授張向葵看來,這個“根”必須扎到能支撐人生蓬勃向上的基點上,這個基點應該能攜帶一生。她認為家庭教育應始于“三性并茂”“‘葆有天性、啟蒙心性、注重個性’,聆聽自然聲音,學會手眼并重,聆聽自我、和而不同,達到每個人發展的平衡教育,為人的終生發展奠定良好基礎。”

家庭教育研究需要多元學科視野

南師大副教授生兆欣檢索了近十年SSCI家庭教育研究文獻,發現625篇論文涉及教育學(60%)、心理學(32.3%),社會學(30%多),還涉及醫學、語言學、經濟學。研究內容既有理論層面的分析,又有應用研究,還注重了弱勢群體家庭、特殊兒童家庭等特別專題。

南京師范大學項賢明教授認為家庭教育學研究需要多維的學科視野,要以問題導向和科學化導向打破學科壁壘,“要注意防范家庭教育學校化,要關注教育現象,要重視人的情感培育,要關‘心’,為兒童建立更加友好的教育環境”。

“從上世紀90年代至今,家庭教育學科體系雖遠沒有達成共識,但大家普遍認可家庭教育應該基于多學科的交叉、融合,可以借鑒普通教育學的學科群建設經驗。”北京師范大學教授邊玉芳提出家庭教育學科體系建設的另一種可能,即打破“教育學+心理學+社會學+生理學+文化學+哲學……”的邏輯框架,用基于兒童發展的可能框架來構建家庭教育學科獨特的話語體系。

對此,中國教育科學研究院研究員儲朝暉提出了不同看法,他認為家庭教育事實在歷史與現實方面呈現出廣博、多元、彈性、相對性、離散性、非規范性等無規則特征,面臨比學校教育研究更復雜的事實,需要更復雜的邏輯與方法。他提出家庭教育研究的集成方向,“確定問題導向式研究,篩選出問題組成點陣布局,對關鍵性問題采用集成式研究,充分利用各方面學術資源,使家庭教育研究處于學術研究的前沿”。

在第一屆研討會上基本確定的家庭教育心理學、學前兒童家庭教育學、家庭德育、家庭教育政策法學等諸多學科方向中,北京大學教授董進霞領銜的家庭體育知識框架初見成效。她介紹了家庭體育的概念和特點、家庭體育史、中外家庭體育比較、家庭體育思想、家庭體育目標和原則、家庭體育影響因素、家庭體育主要內容、家庭體育實施路徑、不同階段兒童家庭體育、家庭體育評估等,學科隊伍建設也初具規模。

研討會上,年輕學者的銳氣令人印象深刻。首都師范大學副教授鐘曉琳認為:“秩序和價值,是家庭德育學科知識建構的兩個基點。”她從社會倫理價值的視角追溯中國傳統文化價值、西方文化價值、近現代中國家庭變遷對家庭德育的挑戰,又從個體道德學習的視角梳理兒童情感發展、認知發展、行為發展與家庭德育的關系。

南京師范大學副教授華偉則將研究視野放到本土境遇與全球脈絡的交叉重疊,指出具有全球勝任力的家庭教育知識體系應以多學科為理論基礎,“基于人類之情、親子之愛、文化之異,貢獻各自的理論解釋”“中國家庭教育學,應當成為一個全球性學科”。

培養家庭教育專業人才是高校職責所在

“是什么阻礙了高校開展家庭教育指導專業人才培養?”首都師范大學副教授羅爽的提問,也是人才培養分論壇討論的焦點。她指出家庭教育專業尚未被納入國家職業分類體系,統一的專業資格認證制度仍待建立。

在對比分析臺灣地區、香港地區和澳門地區9所大學家庭教育專業的人才培養模式基礎上,陜西師范大學教授李少梅也連連發問:家庭教育學科建設的研究范疇是沿用我國《家庭教育法(草案)》的狹義概念,還是借鑒臺灣地區《家庭教育法》使用廣義概念(涉及親職教育、子職教育、婚姻教育、家庭素養等內容)?在培養類型上,如何考慮學術型和應用型人才的類型層次和規格?如何把人才培養和專業研究高度結合起來?

對此,南京師范大學殷飛博士認為,師范生的家校社協同育人能力主要包括協同目標分解能力,協同活動設計能力,協同活動中的溝通能力,協同育人活動的實施能力以及協同活動中的教育指導能力。他說:“師范教育是教師協同育人能力培養的主渠道,家校社協同育人的主導在學校,支點在學生,主體是教師,對教師協同育人能力提出了較高要求。”

清華大學幼兒園園長晏紅博士認為家庭教育指導應依托教育學基本原理,建立在邏輯規則與理性判斷的專業基礎之上,明確問題閾,既與鄰近領域劃清界限又建立關聯,在社會的聯合行動和知識的系統建構中進行清晰的定位,不斷促進專業化發展。

中華女子學院副教授陳虹提出在社會工作框架下思考兒童保護與家庭教育服務專碩人才的培養,把社會工作專業碩士培養為勝任兒童保護與家庭教育領域的社會服務與服務管理的應用型高級專業人才。

兩天的對話交流,催生了一批論文,集結了一個隊伍,首都師范大學和上海師范大學落實了聯合設置家庭教育輔修專業的細節……從無到有的創造,聚沙成塔,值得期待。

《中國教育報》2021年05月22日第4版 

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