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建立“對癥”的農村幼師培訓系統

發布時間:2021-06-13 作者:侯莉敏 來源:中國教育報

    農村幼兒教師的質量,直接關系農村學前教育發展的質量。建立一支高素質的農村幼兒教師隊伍,離不開有質量的培訓。由于時間限制、教研力量薄弱,農村幼兒教師培訓必須尋找真正契合他們發展實際的培訓內容,選擇靈活的培訓方式。與此同時,培養一批了解農村幼兒教師實際,能夠真正引領教師發展的培訓者,也是必不可少的。為了使培訓真正達到促進教師發展的目標,還要做好培訓的效果跟蹤。    

2010年,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》旗幟鮮明地提出“擴大農村學前教育資源”。此后,連續三期學前教育行動計劃,農村都是學前教育發展的重中之重。當前,農村學前教育正處于“覆蓋先,提質難”的發展階段,遇到的最大問題就是教師隊伍整體薄弱,導致幼兒園教育質量不高。要促進農村學前教育發展,必須建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍。如何基于高質量的“對癥”培訓,有效提升農村園教師的專業素養及能力,成為提升農村學前教育質量的重要任務。

    頂層設計

    架構需求導向的教師培訓內容

要確保教師培訓方向,頂層設計尤為重要。隨著大數據時代的來臨和幼兒園教育情境的日趨多樣化、復雜化,傳統培訓內容已難以滿足農村園教師專業發展需要。新的背景下,重構培訓內容,成為改善農村園教師培訓的首要問題。

培訓的頂層設計,主要包括四個方面。首先,需求導向是前提。要確保培訓的精準性,施訓前的需求調查要先行,這樣才能在充分了解每位參培者的需求、能力水平及學習起點的基礎上,確保培訓課程設計的針對性和有效性。其次,分層分類是基本。要確保同期培訓的同質性。如能對培訓對象進行更細致的甄別和遴選,就更便于培訓內容的設計,使培訓更契合參訓者需要。再其次,平臺建設是保障。有了大數據的依托,需求調查、痕跡記錄、資源互通將成為可能,這也是提升培訓效率,促使培訓內容與時俱進的有效手段。最后,長期培訓是趨勢。大量的短期培訓雖能解燃眉之急,但難以跟進效果。延長培訓時間并分階段進行,追蹤參培者學習后的實踐效果,再跟進改善后期培訓內容,才能更好地為農村園教師專業發展護航。

此外,培訓內容的重構還應縱橫兼顧。所謂縱,即關照農村園教師在專業發展不同階段的不同發展目標。以培訓中的“職業認同”為例,培訓內容可以根據轉崗教師、新手教師、熟手教師進行分類設計。其中,轉崗教師側重職業理解與認識,可圍繞“幼兒教師的職業特點與職業規范”設計內容;新手教師側重培養其對幼兒的態度與行為、對保育和教育的態度與行為,可圍繞“良好師幼關系的構建”設計內容;熟手教師側重職業中的個人修養與行為,可圍繞“教師良好心理素質的構建”設計內容。

所謂橫,即培訓內容還應涵蓋一名教師專業發展的各個方面,既關照參培教師自身的教育理念、職業素養提升需求,又兼顧其教育實踐能力與實踐智慧、專業發展技能的提升要求。

    隊伍建設

    實施“省—縣—鄉鎮”三級培訓者培育

為確保培訓質量,培訓者隊伍建設是關鍵。如何在優質教育資源有限的前提下,探索并構建促進農村園教師專業發展的培訓人員保障體系,成為促進農村學前教育質量發展的重要任務。

TOT(培訓者培訓)模式,是農村幼師培訓隊伍建設的有效方式。可搭建由高校研究者、幼教教研員、優秀省級園園長及骨干教師構成的省級培訓者團隊,再進行縣級培訓者團隊(縣級優秀幼兒園園長及骨干教師)的選拔和隊伍組建,依次是鄉鎮級培訓者團隊,由此形成“省—縣—鄉鎮”三級培訓者隊伍。三級培訓者隊伍逐級實施培訓任務,進行不同層級的教師培訓,彌補了農村缺乏培訓和教研人員的問題,建立了農村園教師隊伍培育的造血機制。

對縣級、鄉鎮級培訓者團隊的培訓,有利于培養出一批從“模仿”到“創造”的帶教導師。縣級、鄉鎮級培訓者這兩支隊伍,是介入參與農村園教師能力建設任務、監督指導農村園建設的重要成員。他們通曉本地學前教育發展現狀,了解本地農村園教師實際發展水平,擁有改革與發展農村學前教育的責任感與使命感,是能領悟技術團隊建設理念并協助落實理念的重要中介。

    多元實施

    采取線上線下并舉的培訓形式

沒時間參加培訓是農村園教師培訓面臨的一大難題,因此,教師培訓需突破傳統的單一形式。與此同時,信息技術與教育教學的深度融合是教育發展的必然趨勢,新時期農村園教師培訓也應順勢而為,充分利用現代信息技術推動培訓模式變革。線上線下并舉,是當下實施農村園教師培訓的有效路徑。

農村園教師工作的繁雜性和全天候,制約了他們對培訓方式的選擇。如何幫助教師在兼顧工作的同時也能獲得有效培訓,成了組織農村園教師培訓時要考慮的重要問題。

基于此,線上培訓的便捷性和經濟化優勢十分明顯。通過將提前錄制好的培訓內容放置在共享平臺,供教師利用碎片化時間在平臺搜索或下載,并完成進階式學習,可有效解決農村園教師沒有充足時間進行培訓的問題。此外,還可以搭建“學習社區”“培訓論壇”“工作坊”等云上空間,讓教師足不出戶就能實現遠程教研、線上觀摩等,以彌補培訓團隊實地指導頻次有限的問題,并有效拓展線下培訓效果。

當然,傳統的線下培訓仍有重要價值,它使得培訓更具有情境性。線下培訓可采取互動、合作、參與的培訓方式,通過參培者身臨其境的體驗性活動,更有利于對真實問題情境的診斷與分析。因此,可根據實際情況,采用線上線下結合的方式開展培訓,以更好地實現培訓目的。

特別需要指出的是,農村園教師的專業發展如果只是寄希望于教育行政部門或教師培訓機構提供的培訓,是遠遠不夠的。農村園教師培育必須走出多樣化實施路徑,將外出學習與園本教研、在崗研修與跟崗學習、園級教研與聯片教研相結合,才能全方位、多角度促進教師專業發展。

    網絡覆蓋

    通過教研跟進追蹤培訓效果

農村園教師培訓效果如何顯現?以點帶面的教研網絡覆蓋是保障。農村園教師培訓效果追蹤必須與農村園質量提升相聯結,因此,必須建設系統的培訓評價體系,這樣才能促使培訓質量評價從經驗判斷走向科學診斷。

以指向農村園教師專業發展的培訓評價為例,通過農村園教師能力測評系統,就能做到培訓前有能力診斷,及時判斷參培教師的能力起點和發展需求;培訓中有過程監測,靈活調整培訓內容及方式;培訓后有評估反饋,及時追蹤培訓的成效。

再如,利用農村園質量評價工具,進行農村園質量問題診斷,可以發現影響質量的核心要素。再將教師個人的專業發展需求與幼兒園教育實踐融為一體,促使培訓設計緊密圍繞核心要素進行,幫助農村園教師把握改善核心要素的實際能力,再學以致用,通過教育教學質量改善促進農村園辦園水平提升。

培訓效果的保障還有賴于層層陪伴式的教研網絡覆蓋及教研跟進。首先,“以點帶線”,以縣幼兒園為中心,帶動鄉鎮中心園建設與發展。其次,“以線帶面”輻射推動民辦園、村級園建設與發展。教研網絡的形成與覆蓋,確保了在人力物力有限的情況下,幼兒園發展也能得到有效支持。教研網絡的縱橫并舉,也促使幼兒園通過結盟伙伴園、姐妹園,通過幼兒園的層級輻射帶動更多民辦園、村級園成長,從而促進縣域內幼兒園均衡發展,最終促進農村學前教育水平整體提升。

(作者系中國學前教育研究會理事長、廣西師范大學教授)

《中國教育報》2021年06月13日第2版 

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