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聚焦核心經驗投放數學區材料

發布時間:2021-06-20 作者:李靜 來源:中國教育報

作為數學區活動的載體,材料是引發幼兒數學探究和自主體驗的重要物質基礎。理解幼兒數學發展核心經驗,掌握數學區材料投放策略,是教師必備的能力。

我在一次觀摩活動中發現,幼兒在數學區的操作水平整體淺層化,持續操作材料的情況較少,且極少在操作中進行表征與記錄。通過訪談發現,教師對數學領域核心經驗認識比較淺,在投放數學區材料時比較隨意,沒有洞察到幼兒操作材料時的實際問題。

于是,我希望通過分階段教研,賦予教師投放材料的技巧,幫助教師建立幼兒視角,也幫助幼兒在操作中建構數學經驗。

我們先將教研目標聚焦,分別為掌握數學領域核心經驗,學會根據數學核心經驗投放材料;學會設計材料記錄單,引導幼兒在操作材料時使用記錄單記錄;主動觀察幼兒操作,學會根據幼兒的操作實況調整數學區材料。教研目標確定后,我帶教師們開展了分階段教研。

引導教師學習數學核心經驗

通過進各班級查看數學區材料,并根據數學核心經驗梳理班級材料清單,我發現班級存在數學區材料零散、缺失部分核心經驗的問題。全園普遍缺乏量概念類和空間類材料,而數概念類和圖形類材料重復較多,材料隨意投放,整體處于較低水平。

基于以上情況,我帶著教師梳理了小中大班幼兒數學發展核心經驗。并以“感知集合”數學核心經驗為抓手,講解數學核心經驗與材料的對應關系。在此基礎上,全體教師開始研討數學核心經驗與區域材料的關系。

我拋出“大家覺得核心經驗需要對應材料來實現嗎”這一問題。教師認為,核心經驗與材料并不能一一對應,許多核心經驗更適宜在一日生活或隨機教育中滲透。

“那數學核心經驗對材料投放的意義在哪里?”教師認為,可以對照核心經驗檢核數學區材料,判斷缺少的核心經驗是否適合通過材料來實現。

通過第一階段的啟發問答式教研,教師們學會了系統、整體認識數學領域核心經驗,并參考核心經驗投放材料,從而克服了無意識投放材料的問題。

    學習、設計并投放材料記錄單

兩周時間,全園教師學會了根據數學核心經驗查漏補缺。但我發現,幼兒對新材料只有短暫興趣,缺乏持續性操作。如何讓教師發現這些問題并改善呢?

通過觀察幼兒操作材料的情況,我發現幼兒在有記錄單的情況下操作時間相對較長。于是,我選擇了同一份材料,一份有記錄單,一份沒有,對比幼兒操作的視頻,并準備了記錄單設計技巧培訓。

在教研會上,我請教師觀看對比視頻,尋找差異。大家發現了記錄單的差異,直觀感受到記錄單對幼兒操作材料的影響:“有記錄單的幼兒操作時間更久。幼兒可以自主記錄,探究的內容可視化,他們更專注。”教師意識到需要為主體材料設計適宜的記錄單,幫助幼兒自主記錄與表征,讓幼兒的學習留痕。

于是,我開展了記錄單設計培訓,解決幼兒記錄缺失的問題。

如給“日歷”設計記錄單,可滲透包括星期、節氣、休息日、節慶等內容。以節氣為例,可滲透二十四節氣與日期的對應關系。在操作方式上,可將不同節氣粘貼到相應日期上,或將節氣與日期一一對應連線,或對應不同節氣圈出相應日期等。在設計技巧上,將日期與節氣重合、對應,或統計一個月內的節氣數,或將節氣按日期排序。以此類推,設計多種記錄單。

運用評比挖掘優質材料的特點

4周內,教師陸續投放了材料記錄單,很多教師設計出了有創意的材料。如何實現經驗共享,成了該階段的重點任務。

于是我組織了數學區材料評比,以班級為單位準備10份材料(全園10個班,共100份材料)。教師通過觀察材料、自主投票,選出30份票數最多的材料,并圍繞“優質材料的特點”展開研討。

小班組認為,票數多的材料往往有3種以上不同層次記錄單,而且用星號表示難度級別;材料來自幼兒的真實生活,如粘貼電話號碼,小班幼兒很喜歡。中班組認為,材料滲透數學核心經驗,具有很強的教育價值。大班組認為,材料將數學經驗與生活結合起來,幼兒操作興趣濃厚。

我發現,教師心中的好材料具有操作性、層次性、趣味性,且能結合幼兒生活經驗。但與此同時,我也發現,在這個過程中,很少有教師關注幼兒的想法。

幼兒是怎么認為的呢?于是,我將材料由易到難投放到小中大班試點班。通過和班級教師共看視頻錄像、實地觀察等方式,了解幼兒真實的操作狀態。

觀察分析幼兒的操作并完善材料

經過4周的觀察,我發現,部分材料引起幼兒持續性學習,但部分材料無人問津或幼兒只是簡單擺弄。也就是說,教師眼中的好材料和幼兒眼中的好材料出現了偏差。

為了讓教師學會觀察與分析幼兒的操作情況,將目光轉移到幼兒身上,我整理了觀察記錄與視頻記錄,組織全體教師研討。

我拋出問題:“中班10份材料,幼兒操作10分鐘以上的有5份,有3份他們只是擺弄。為什么會出現這種情況?”試點班教師也發現了類似情況:“我認為好的材料幼兒卻不喜歡。”“能讓幼兒持續操作的材料幾乎都與生活相關,如電話號碼。”

教師已經意識到成人與幼兒對“好材料”的理解存在差異。教師的講解、評價、材料與幼兒生活經驗的連接等都會影響幼兒的操作效果。當教師明白數學核心經驗,會設計記錄單后,還要將眼光放到幼兒真實的操作上。

為夯實教師對材料投放的理解,將理念化為具體行動,我要求每個班級從提交的10份材料中聚焦2份,通過分析觀察幼兒的操作狀態,改進材料。

經過3周的觀察與改進,教師充分感受到了幼兒的智慧。如提及“電話號碼”,幼兒還會說出其他號碼,如火警等,材料就從父母的電話號碼過渡到生活中更廣的范圍了。

教師也意識到,關注點要從核心經驗轉移到幼兒身上。核心經驗只是抓手,幼兒的發展才是目的。

經過分階段園本教研,教師明晰了數學材料投放的路徑:第一步,理解核心經驗,知道數學是什么;第二步,將抽象的數學通過材料和記錄單顯性表達;第三步,觀察幼兒操作,回到材料投放本質,即讓幼兒先玩起來,再通過教師的支持解決怎么玩得更好的問題。

(作者單位系深圳市羅湖區教育科學研究院)

《中國教育報》2021年06月20日第2版 

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