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職業體驗,給未來一個期許

發布時間:2021-07-13 作者:本報記者 翟帆 來源:中國教育報

    用電鋸將木板切割成一枚枚書簽,在“密室逃脫”中體驗一場紅色之旅,為競速車編程循跡“一帶一路”地圖,去錄音棚高歌一曲向黨獻上祝福……6月30日,浙江省寧波市洪塘中學的八年級學生在老師的帶領下,來到寧波市學生職業體驗拓展中心,在“百年華誕書簽制作”“紅色記憶密室逃脫”“一帶一路競速創客”“禮贊百年歌曲錄制”等職業項目體驗中,發現職業興趣,感受工匠精神。

    最近幾年,各地陸續建起面向中小學生的職業體驗中心。隨著中小學校開展勞動與職業啟蒙教育的需求猛增,職業體驗中心備受各校追捧,受時空限制,體驗中心的資源越來越無法滿足日益增長的需求。如何解決供需矛盾,成為擺在各地教育部門面前的一道難題。

    誰在給孩子們職業啟蒙

在大城市里,孩子們對于職業的概念,除了來自家長的職業身份外,很多來自社會上商業運作的兒童職業體驗館,如北京的比如世界、藍天城、寶貝當家等,都曾經紅極一時。在這些體驗館里,有模擬設定的社會規則和文化,有銀行、消防局、警察局、醫院等社會管理和服務系統,孩子們通過扮演成人的職業和角色,了解和接觸真實的世界。從2008年全國首家兒童職業體驗館杭州Do都城開業到現在,經過十多年的發展,兒童職業體驗館雖然不復頭幾年的火爆,但在全國一、二線城市,仍然可以找到它的蹤跡。

職業啟蒙的另一個陣地是職業院校。寧波市學生職業體驗拓展中心承辦校寧波經貿學校副校長王剛告訴記者,寧波市早在2013年就開始職普融通育人模式改革試點,試點辦法中明確提出,職業學校要幫助普通高中開展學生職業生涯和職業規劃教育。到了2014年,在學考、選考、選修等教育教學改革的要求下,寧波部分高中學校開始主動尋找相應的職業啟蒙資源。從2015年開始,寧波各中職學校通過形式豐富的校園開放活動,有序面向市民和中小學生開展職業認知、專業介紹等職業生涯教育。

最近幾年,職業啟蒙又有了新的主陣地——由政府出資建設的職業體驗中心。2016年11月,寧波市學生職業體驗拓展中心正式啟用,這也是全國首家綜合性學生職業體驗拓展基地。在這棟建筑面積7710平方米的5層大樓里,學生們通過參與職業傾向測試、職業體驗、職業培訓拓展等一系列活動,接受職業啟蒙。

在不久前召開的首屆新時代勞動與職業啟蒙教育論壇上,成都市教育科學研究院高喻指出,北京、上海、江蘇等省市的職業體驗中心建設已經走在全國前列。北京市東城區成立了中小學職業體驗中心并在8個學區試點,豐臺區職教中心面向全市中小學生建立了中小學職業體驗中心;上海市從活動內容、組織過程、構建機制對職業體驗中心進行整體設計和體系建構;江蘇省則出臺了中小學生職業體驗專項文件,明確了職業體驗的課程建設、場館建設、活動設計、師資隊伍建設等主要任務,認定了92個省級中小學生職業體驗中心。

    職業體驗受困資源不足瓶頸

以上職業體驗模式哪種更加有效?王剛認為,三種模式都存在一定的不足。

兒童職業體驗館面向的是低齡段兒童,突出的是娛樂性,商業味過濃,而教育性相對不足。中職學校的校園開放活動,由于專業布局的局限,學生所接受的職業啟蒙往往更多地聚焦在這所學校的特色專業群上,教育內容較為單一,而且學校的開放時間較為集中,中小學校時間選擇有限,難以讓學生深度體驗和學習。職業體驗中心最大的問題是空間有限,隨著中小學校開展職業體驗需求的迅速增長,職業體驗中心的課程資源和師資資源都遇到瓶頸。

談到職業體驗存在的問題,杭州教科院副院長洪彬彬總結了三個方面,一是體系不健全,二是缺乏綜合治理,三是資源結構性短缺。

據洪彬彬了解,美、日、德、英等國早已把職業體驗納入國家政策框架,并逐步融入國家教育體系。美國政府于1989年發布《國家職業發展指導方針》,明確了中小學生應該達到的職業能力,并通過學科教學和職業日活動來實施。英國政府于2009年頒布職業指導計劃,明確提出要向中小學生提供必要的職業教育信息、職業體驗機會及場所。日本重視職業啟蒙教育,形成小學以參觀為主、中學以職場體驗為主、高中以職場見習為主的遞進體系。“基于終身教育理念,形成一條從小學到大學,從職業啟蒙到職業規劃,融合普通教育、職業教育、成人教育的完整的職業體驗教育生態鏈,已成為國際共識。顯然,我們在這方面還有很多工作要做。”洪彬彬說。

    職業體驗教育生態鏈如何構建

國內較早關注并研究職業啟蒙的江蘇師范大學陳鵬教授認為,開展職業啟蒙,在職業院校和職業體驗中心這些場所之外,中小學也是教育生態鏈中重要的一環。中小學必須在學科課程中滲透職業啟蒙教育,在教材中深入挖掘職業啟蒙素材,在活動課程中提供模擬環境,強化職業體驗。

為了解決供需矛盾,寧波正在將職業體驗中心升級,在原有教育功能之外,突出平臺功能。王剛告訴記者,升級后的職業體驗中心包括“四類教學島”:中小學校本教學島,通過“學科+職業啟蒙”,為學生奠基“職業認知”;中心場館教學島,通過“體驗+職業啟蒙”,側重“職業體驗與指導”;中職學校教學島,通過“專業+職業啟蒙”,強化“職業體驗”;實踐基地教學島,通過“崗位+職業啟蒙”,理解“職業生活”。同時研制課程標準與教師專業標準,促成高質量課程資源和師資資源進入各教學島。

“推進職業體驗的重點在于整合區域內的優質資源。”洪彬彬說。她領銜的課題組將通過“三跨三融”(跨學段、跨類型、跨界域,普職融合、職成融合、產教融合)實現資源的整合。在這一過程中,要突破“三個壁壘”:突破年級學段壁壘,將幼兒、青少年與成人教育學段貫通一體,實現職業教育與成人教育“跨學段”融合;突破類型壁壘,促進職業教育與普通教育的“跨類型”融合;突破校企壁壘,深化校企合作模式,將學校教學與企業運營實際緊密結合,構建校企實習共同體,促進學校與企業兩種教學資源的“跨界域”融合。通過“三跨三融”,打造集職業啟蒙、職業認知、職業規劃、職場體驗于一體的職業體驗內容設計與實施的教育實踐,最終促成每個學生個體實現“人職匹配,人人出彩”的目標。

《中國教育報》2021年07月13日第5版 

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